¿Cómo intervenir en la dislexia?
Según Locke y sus colaboradores, (1981), citados en el libro; «La lectura. Adquisición, dificultades e intervención», de Mercedes I. Rueda, existen unas pautas de actuación generales para el terapeuta o instructor que trabaja con niños/as con dificultades específicas de aprendizaje, entre estas, dislex…
Intervención en dificultades de escritura de palabras
Las dificultades de codificación repercuten en la ejecución de los procedimientos de alto nivel, disminuyen la motivación, la persistencia y el esfuerzo durante las actividades de composición escrita, e incluso, de manera inconsciente, llevan al niño/a a utilizar un vocabulario muy restringido por no enfrentarse a sus dificultades para codificar ciertas palabras.
Intervención en las dificultades de escritura
Debido a que la codificación o escritura de palabras aisladas implica procesos cognitivos distintos a los procesos que intervienen en la composición escrita, a la hora de intervenir, al igual que en la evaluación, vamos a diferenciar entre ambas capacidades, partiendo de que la escritura de palabras es el proceso más básico, que debe automatizarse para permitir el desarrollo de los procesos de nivel superior implicados en la composición escrita, pero teniendo claro que…
Ejercicios para trabajar la acentuación
A continuación os propongo una secuencia de ejercicios para trabajar la acentuación con niños que tengan dificultades para aprender a poner tildes.
La función de la Memoria en la Comprensión Lectora
La MCP y Memoria operativa o de trabajo es esencial para la comprensión lectora, ya que permite mantener las información ya procesada durante un corto periodo de tiempo, mientras que se lleva a cabo el procesamiento de la nueva información que va llegando a este almacén y, al mismo tiempo, se asocia la información ya procesada a conocimientos previos alamacenados en la Memoria a Largo Plazo.
Comprensión lectora y conocimientos previos
Para activar el conocimiento previo sobre un tema y dar sentido a la lectura de un texto, principalmente en niños con dificultades lectoras y en disléxicos. Podemos llevar a cabo varias actividades previas a la lectura del texto.
Problemas de comprensión lectora por la escasez de vocabulario
Implicaciones educativas
Hay que trabajar el vocabulario clave de los textos antes de leerlos y hay que enseñar a los niños/as a ayudarse del contexto para captar el significado de ciertas palabras sin tener que recurrir constantemente a medios externos, diccionario o preguntas a otra persona.
Estrategias para una buena comprensión lectora
Cuando un niño comienza a leer cree que para comprender el texto solamente hay que decodificar las palabras, lo mismo que les ocurre a la mayoría de «malos lectores» y disléxicos…
Dificultades en la decodificación durante la lectura
Los lectores que no decodifican correctamente, por ejemplo los disléxicos, se dedican intensamente a esa tarea mientras leen, por lo que todos sus recursos atencionales se concentran en decodificar el sonido de los grafemas, es decir, en pronunciar cada palabra. Esto provoca que haya una sobrecarga en la Memoria Operativa que impide que se destinen recursos cognitivos a tareas superiores como la comprensión.
Desconocimiento de las Estrategias de Comprensión Lectora
Numerosos estudios en comprensión lectora sitúan el déficit estratégico como principal causa de los problemas de comprensión lectora, ya que proponen que los lectores tienen escasez e inadecuación de las estrategias, por lo que leen de manera pasiva, sin buscar la construcción activa del significado y sin ajustar las estrategias lectoras a la demanda de la tarea…
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